ESTRUCTURA DEL CONOCIMIENTO

 

ESTRUCTURA DEL CONOCIMIENTO

El aprendizaje planteado por Jerome Bruner postula que aprender algún elemento o contenido se relaciona básicamente al procesamiento activo de dicha información, dicho proceso es realizado y organizando de forma independiente por cada individuo. Es decir cada persona tiene su forma particular de aprender. Bruner resume este aprendizaje en seis enunciados y doce estructuras o principios, los cuales regirán el llamado “Aprendizaje por descubrimiento”.

 

De esta forma es que nace lo que el autor propone como “Teoría de la Instrucción”, constituida así mismo por cuatro aspectos fundamentales: Motivación a Aprender, Estructura del Conocimiento, Secuencia de Presentación y Refuerzo al Aprendizaje. Cada aspecto presenta su propia subdivisión y se enfocará más en los medios ideales para el aprendizaje antes que en describir lo que ocurre en cada aprendizaje.

 

Presentando finalmente, a modo de conclusión hacia sus postulados, la importancia de descubrir el conocimiento para que éste resulte real y útil para cada individuo. Este descubrimiento o revelación de nuevo conocimiento se presentará como un insight para el estudiante, siendo de esta manera algo que la persona incorpora a su saber, pero que lo encuentra y auto-revela desde su interior a modo casi de epifanía desde en entorno, el cual puede acelera o detener el aprendizaje.

 

Según Aladro, P.  (1997). El segundo aspecto que considera la teoría del aprendizaje significativo es la forma en la cual se presenta el conocimiento. Este conocimiento debe ser representado de forma lo suficientemente simple para que el alumno determinado pueda comprender lo. La forma adecuada del conocimiento depende de tres factores: modo de representación, economía y poder. La adecuación de estas tres características del conocimiento va a depender de las características del aprendiz tanto como del tipo de materia que se desee enseñar.

 

 

Secuencia de Presentación

En la técnica de instrucción planteada por Bruner se trata de guiar al individuo dándole las pautas a seguir para lograr el objetivo y con esto el pueda comprender, trasformar y transferir los conocimientos que está adquiriendo.

El aprendizaje a través de esta técnica varía en forma individual ya que para que sea óptimo dependerá de aspectos como el aprendizaje anterior, su desarrollo intelectual, la materia que se ha de enseñar.

El desarrollo intelectual comienza con el modo inactivo y finaliza con el simbólico por lo cual se plantea que las pautas de aprendizaje se basen en estas características para lograr mejores resultados ya que si el individuo falla en la representación simbólica utilice otra.

La secuencia ideal de este tipo de aprendizaje dependerá del criterio que se tenga sobre el logro del aprendizaje. Estos criterios pueden ser: velocidad del aprendizaje, resistencia al olvido transferencia a nuevos dominios, forma de representación en donde se exprese lo aprendido; economía o poder efectivo.

En resumen, una teoría de instrucción es el ordenamiento efectivo de la materia que se va a aprender por lo cual debe ser ordenada, con dificultades que vallan aumentando para que el individuo las pueda asimilar, aprender y dominar, además para la mayor parte de los individuos va de las representaciones inactivas a las simbólicas, pasando por las icónicas.

 

 

Forma y frecuencia del refuerzo

 El aprendizaje depende en gran parte de que el alumno constate los resultados en un momento y lugar que le permitan corregir su desempeño. La utilidad del refuerzo (conocimiento de los resultados) depende de tres aspectos básicos:

 

- Momento en que se entrega la información

 La actividad de resolución de problemas puede entenderse como un ciclo compuesto por varios pasos con sus sub-objetivos. Bruner en Andersen, R.  (1997). Ilustra esto con el siguiente ejemplo: tratamos de cancelar los términos desconocidos en una ecuación para simplificar la expresión, para resolver la ecuación, para aprobar el curso, para obtener el título, para obtener un trabajo decente, para tener una buena vida. 

Llegar en el momento en el que el aprendiz está comparando los resultados de sus intentos con alguno de los criterios que desea lograr: La constatación de resultados antes de este punto podrían no ser comprendidos o bien causar una carga extra e innecesaria en la memoria. Después de este momento, la información acerca de los resultados puede ocurrir demasiado tarde como para permitir la elección de una nueva hipótesis o intento. 

Además la información concerniente a los resultados deberá proporcionar información no solamente con respecto al éxito del sub-objetivo o tarea particular de que se trate, sino que además debe indicar si este logro nos está conduciendo a través de la jerarquía de objetivos que nos hemos fijado. El rol del instructor en este aspecto suele ser muy importante, por cuanto el alumno puede ser capaz de darse cuenta de los resultados de una tarea precisa, pero puede tener dificultades en integrar esta tarea dentro de un objetivo más amplio para determinar si se está dirigiendo a su consecuencia o no.

 

-Condición del estudiante

La capacidad de los alumnos de utilizar la retro alimentación varía en función de sus estados internos. Es sabido que la información es de escasa utilidad durante los estados de fuerte ansiedad. Otro estado en el cual la información resulta poco útil es la llamada “fijeza funcional”, estado en el cual el alumno utiliza la información para evaluar una sola y rígida hipótesis que, además es incorrecta.

 

-Forma en que se entrega la información

Para que la información sea utilizada adecuadamente, es necesario que el alumno pueda traducirla en su forma de enfrentar los problemas. Avanzini, G.  (1987).  Por ejemplo, si el alumno está aprendiendo a realizar una tarea motriz, tal vez sea más apropiado hacerle una demostración que decirle en palabras lo que hizo mal y como debe hacerlo bien. 

Otro tipo de información que no sirve al alumno es la información negativa. Se ha observado que aunque en términos lógicos la información acerca de “que no es” un concepto, es útil para definir el concepto, en términos psicológicos esta información no es utilizada por los sujetos. Finalmente otro tipo de información mal entregada es aquella que se proporciona en cantidad que excede las capacidades de procesamiento del sujeto. 

Acerca del refuerzo se refiere también a la importancia de no administrar este de manera que induzca la dependencia del alumno. La instrucción es un estado provisional cuyo objetivo es hacer al alumno autosuficiente con respecto al problema que se enseña. Cualquier tipo de corrección conlleva el riesgo de que el aprendiz se vuelva permanentemente dependiente de la corrección del instructor.